Doğal Yöntem olarak da adlandırılan Doğrudan Yöntem, Almanya ve Fransa’da 1900 civarında kurulmuştur. Dilbilgisi Tercüme Metodunun eksikliklerine bir cevap olarak ortaya çıkmıştır. Hedef dili kullanan yabancı dilleri öğretmek, sınıfta anadili herhangi bir şekilde kullanmamak için kullanılan bir yöntemdir. Öğretmenler, öğrencilerin sözlü iletişim kuramamalarından dolayı hayal kırıklığına uğradıkça, yeni teknikler denemeye başladılar. Fikir, yabancı dil öğretiminin, insanların anadillerini öğrendikleri şekilde yapılması gerektiğiydi.
Öğretim teknikleri çoğunlukla,
Direkt Metot, Dilbilgisi Tercüme Metodu’ndan bir geçiştir. Olumlu noktalarından biri de dil hakkındaki malumatı değil dili öğretmeyi vaat etmektir. Daha fazla avantaj aşağıdaki gibi sıralanabilir:
Başarılarına rağmen, doğrudan yöntem eğitim sistemlerinin ihtiyaçlarını karşılamaya yetmedi. Başlıca eksikliklerinden biri, devlet okullarının onu entegre etmesinin zor olmasıdır. Brown’ın (1994: 56) belirttiği gibi, Direkt Metot
”kamu eğitiminde bütçe, sınıf büyüklüğü, zaman ve öğretmen altyapısının kısıtlamalarının kullanılmasının zor olduğu bir yöntemdir.”
20ci yüzyılın başındaki kısa popülerlik, kısa sürede bu kısıtlamalardan dolayı cazibesini kaybetmeye başladı. Daha sonra Sesli Dil Yöntemi’ne giden yolu açtı.
Dilbilgisi Tercüme Metodu, asıl olarak, sözlü formun pahasına, esas olarak yazılı forma odaklandığını açıklayan ölü dilleri öğretmek için kullanılan eski bir yöntemdir. 18. ve 19. yüzyıllarda çok popüler olan öğretim psikolojisi yaklaşımına göre tasarlandı. “Zihinsel güçlerin zihnin güçlerini güçlendirmek için gerekli olduğunu” öne sürdü. Bunu yapmanın yolu Yunanlıların ve Romalıların klasik edebiyatını öğrenmek oldu.
Dilbilgisi Tercüme Yönteminin 20. yüzyılın son onyıllarında bazı sınıflarda halen kullanıldığını görmek şaşırtıcıdır. Olabilir, çünkü bazı avantajları vardır.
Bütün bu dezavantajlar nedeniyle, eğitmenler dilbilgisi çeviri yönteminin tuzaklarını düzeltmek için daha iyi yollar bulmaya çalıştılar. Direkt Metod cevaptı.
Audio-Lingual öğretim yönteminin kökenleri, İkinci Dünya Savaşı sırasında Ordu Yöntemi olarak bilinir hale geldiğinde ortaya çıktı. Ayrıca Aural sözlü yaklaşım denir. Dilin yapısal görünümü ve dil öğrenmenin davranışçı teorisine dayanır.
Dil öğretimi için Audiolingual Yaklaşım, Direct Metot ile bir çok benzerliğe sahiptir. Her ikisi de Dilbilgisi Tercümesi yönteminin eksikliklerine karşı bir tepki olarak görülmüş, hem ana dilin kullanımını reddetmiş hem de okuma ve yazma yeterliliklerinden önce konuşma ve dinleme yeterliliğinin ön planda olduğu gerçeği. Fakat bazı farklılıklar da var. Dilbilgisi yaklaşımı, dilbilgisi talimlerine odaklanırken doğrudan yöntem, kelime öğretiminin altını çizdi.
Dilin yapısal görünümü, audio-lingual yönteminin arkasındaki görüştür. Bu yaklaşım, günümüzde dil öğelerinin birbirleriyle nasıl ilişkili olduğunu, yani ‘artzamanlı olarak‘ yerine “eşzamanlı olarak” olduğunu incelemeye odaklanmıştır. Ayrıca, dilbilimsel işaretlerin iki bölümden, bir işaretçinin (bir sözcüğün ses örüntüsü) ve bir işaretin (sözcüğün kavramı ya da anlamından) oluştuğu ileri sürülmüştür. Dil çalışması, “kişisel sözün” gözlemlenen dilin tek gözlemlenebilir kısmı olduğu şeklindeki performansını açıklamayı amaçlamaktadır.
Sesli dil bilgisinin amacı doğru telaffuz ve dilbilgisi, konuşma durumlarında hızlı ve doğru bir şekilde yanıt verme yeteneği ve dilbilgisi kalıpları ile kullanılacak yeterli kelime bilgisine sahip olmasıdır. Dilin yapı taşlarına hakim olmak ve bunları birleştirmek için kuralları öğrenmek üzerine özel bir vurgu yapıldı. Öğrenmenin yapısının ya da dilbilgisinin başlangıç noktası olduğu düşünülmüştür. İşte yöntemin bazı özellikleri:
Ana faaliyetler arasında yüksek sesli diyaloglar, model cümlelerin tekrarı ve talim sayılabilir. Diyaloğun sağladığı anahtar yapılar, farklı türdeki model talimlerin temeli olarak hizmet eder. Sınıftaki dersler, öğretmenin öğrenciler tarafından doğru taklit edilmesine odaklanır. Öğrencilerin sadece doğru çıktıyı üretmeleri değil, aynı zamanda telaffuzların düzeltilmesine de dikkat edilir. Kullanımda doğru dilbilgisi bekleniyor olsa da, açık bir dilbilgisel komut verilmemektedir. Tümevarımsal olarak öğretilir. Ayrıca, hedef dil, sınıfta kullanılacak tek dildir.
Yöntem, dil ile ilgili yanlış varsayımlara dayanmaktadır. Dil çalışması, gözlemlenebilir veriler olan “kişisel söz” ü incelemeye gerek duymaz. Bir lisana hakim olmak, dil performansının altında yatan kuralları edinmeye dayanır. Yani, dilsel, sosyo-dilbilimsel ve söylem yetenekleri. Öğrenmeye yönelik davranışçı yaklaşım artık gözden düşüyor. Pek çok akademisyen zayıflığını kanıtladı. Noam Chomsky (“Chomsky, Noam” (1959). “B. F. Skinner’ın Sözlü Davranışı’nın Gözden Geçirilmesi”), teorinin prensiplerine güçlü bir eleştiri yazmıştır.